IV Congreso Iberoamericano de Orientación. La orientación Indagada 27,28 y 29 de octubre de 2021. (Información en PDF)

 

                           Enlace a PDF con toda la información sobre el congreso

Conferencia para la Universidad de los Andes del Prof. Dr. Julio González Bello. "La orientación educativa en tiempos de pandemia"

 

Presentación del Equipo MACE

Somos un equipo interdisciplinar que construye conocimiento científico sobre los procesos motivacionales y de autorregulación en situaciones de aprendizaje.

•Valoramos el rol activo y comprometido a la hora de aprender a lo largo de la vida y entendemos que los procesos motivacionales y de autorregulación son clave para ello.

•Apostamos a la investigación aplicada, que considere problemas relevantes de nuestra realidad educativa y contribuya a su transformación.

•Queremos construir conocimientos pertinentes y relevantes para quienes hacen lo educativo, poniendo los procesos y resultados de investigación al servicio de estudiantes, docentes, padres, equipos técnicos y gestores.

•Buscamos crecer en diálogo y colaboración con profesionales de distintas disciplinas y contextos.

•Estamos atentos alas exigencias de la comunidad científica.

Daniel Trías. Psicólogo, docente universitario, investigador en formación permanente, con doctorado en Psicología. En su línea de investigación en “Motivación y Autorregulación en Contextos Educativos” se han desarrollado más 50 tesis de grado, maestría y doctorado, dando pie al Grupo MACE. Está a cargo, a nivel de grado y postgrado, de cursos de Psicología Educacional, Autorregulación y Aprendizaje, Metodología de la Investigación. Coordinó el “Laboratorio de acompañamiento a la formulación de proyectos de investigación educativa”, en el Fondo Sectorial de Educación (ANII-INEEd-ANEP-MEC). Integró el Sistema Nacional de Investigadores (en Uruguay).

Fernanda Sánchez. Maestra de ed inicial y primaria. Magíster en Int. Psicopedagógica y Especialista en Dif del Aprendizaje por la UCU.. Se formó en Psicopedagogía clínica con la Ppga Alicia Fernández en la Escuela de Ppgía. de Buenos Aires (EPSIBA). Es diplomada en Neuropsicología del desarrollo. Actualmente integra el Grupo MACE, es co directora de un Centro Interdisciplinario y forma parte del equipo psicopedagógico de una Institución Educativa. Integrante del equipo MACE.

Rocío Schiappapietra. Psicopedagoga. Desafiada por la educación y sus procesos transformacionales se desarrolla en el ámbito clínico y comunitario. Actualmente se especializa en Gestión del Cambio Organizacional. Trabaja sobre temas vinculados al aprendizaje y la enseñanza de la lectura y escritura. Interesada por la inclusión de las TIC en el ámbito educativo ha participado del desarrollo de apps y experiencias lúdicas para personas con dislexia. Integra el equipo MACE.

Carina Eiroa es licenciada en psicología egresada de la Universidad de la República. Realizó estudios de maestría en Psicología Educacional y de postgrado en Intervención en Crisis y en Psicología del niño y del adolescente. Ha trabajado en distintas instituciones educativas como parte del equipo psicológico asesor y como formadora departamental del Plan Ceibal para docentes de Educación Media. Integró el equipo interdisciplinario del Proyecto Programa Integral de Infancia, Adolescencia y Familia en Riesgo del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) y el Ministerio de Salud Pública (MSP). Es docente universitaria de postgrado en Gestión Educativa y de Orientación Educativa en la Licenciatura de Psicopedagogía.Y es profesora de psicología del desarrollo para docentes de educación inicial. Integrante del equipo MACE.

Valentina Ronqui es maestra egresada de los Institutos Normales de Montevideo. Se desempeñó durante diez años dentro del aula. Es magíster en Intervención Psicopedagógica por la Universidad Católica del Uruguay y actualmente se encuentra realizando un Doctorado en Psicología en la Universidad Autónoma de Madrid. Trabaja sobre temáticas relacionadas a la autorregulación del aprendizaje, la lectura y la formación de docentes. Integrante del equipo MACE

Miguel Carbajal. Psicólogo. Docente universitario e investigador. Especialista en Adolescencias y Orientación Educativa. Magíster en Psicología Educacional. Integra equipos de orientación psicopedagógica en instituciones educativas. Psicoterapeuta psicoanalítico. Comisión Directiva de la Asociación Latinoamericana de Profesionales de la Orientación (RELAPRO) e integrante de la REd de Orientadores del Uruguay y del equipo MACE

Brunela Garavento. Psicopedagoga egresada de la Universidad Católica del Uruguay. Postgrado en Psicología Educacional por la UCUDAL y en Dificultades de Aprendizaje por el Hospital Italiano de Buenos Aires. Trabaja como psicopedagoga institucional y en intervención y evaluación psicopedagógica en clínica. Docente de inglés. Integrante del equipo MACE

Enlace al Blog del equipo

WEBINAR sobre aprender y enseñar en tiempos de pandemia

 

El Equipo MACE en uno de los WEBINAR llevados adelante en plena pandemia para colaborar con educadores y equipos técnicos que trabajan en educación.  

Dra. Liliana Medina y Lic. Ana María Perichón hablan sobre Consultest. Productora de contenidos en Buenos Aires, para la orientación remota

 

Cuando se dilata el inicio de las tareas académicas como una constante

Por Miguel Carbajal Arregui

Procrastinación, un fallo de autorregulación 

Hay una descripción clásica de la procrastinación que ha sido retomada por la mayoría de los estudios sobre el tema. Ésta es “el acto de demorar tareas innecesariamente al punto de experimentar un malestar subjetivo” (Solomon & Rothblum, 1984: p. 503). La procrastinación académica (PrA) se asocia con un peor desempeño como estudiante y, si no se atiende, aumenta la probabilidad del abandono de los estudios (Garzón, & Gil, 2017). La autorregulación de los aprendizajes se genera a partir de un procesos gradual fruto de la interacción con la institución educativa y referentes familiares. A medida que los alumnos avanzan en su tránsito educativo, enfrentan desafíos académicos que crecen en complejidad. Cuando cursan educación secundaria se espera que se manejen con crecientes niveles de autonomía. Pero eso no sucede siempre así. 

Un estudio reciente sobre alumnos de secundaria

Ziegler & Opdenakker (2018) evaluaron la PrA en estudiantes de secundaria y confirmaron una relación inversa ente PcA y autoeficacia, autorregulación, regulación del esfuerzo y rendimiento académico en matemáticas y lengua extranjera. Dicho de otro modo, los alumnos que procrastinan tienen menos confianza en sus capacidades, presentan fallos de autorregulación y tienen un peor desempeño académico en esas asignaturas. Los alumnos tienen claro los objetivos (saben lo que debe hacer) pero postergan las acciones necesarias. Por ejemplo, empiezan a estudiar a último momento aunque cuenten con tiempo suficiente. Muchas veces la motivación decae, y lo que se debe hacer es dejado de lado al preferir actividades no académicas. No siempre el estudiante que elije otra actividad lo hace por interés, en ocasiones sólo está dilatando ponerse a trabajar.

Este fallo de autorregulación es muy ingrato porque la PrA está acompañado de malestar subjetivo y ansiedad ante las pruebas (Furlan, et. al., 2012).Por lo expuesto, la investigación sobre la PrA en adolescentes resulta de particular importancia si se considera a la orientación educativa como un campo disciplinario que, entre otras cosas, engloba como un conjunto de acciones a desarrollar para acompañar y potenciar el transito educativo de los alumnos y las alumnas.

Referencias: 

• Furlan, L. A.; Heredia, D. E; Piemontesi, S. E, & Tuckman, B. W. (2012). Análisis factorial de la adaptación argentina de la Escala de Procrastinación de Tuckman (ATPS). Perspectivas en Psicología,  9(3), 142-149). 
• Garzón, A., & Gil, J. (2017). El papel de la procrastinación académica como factor de la deserción universitaria. Revista Complutense de Educación, 28 (1), 307- 324.
• Solomon, L & Rothblum, E. (1984). Academicprocrastination: frequency and cognitive-behavioralcorrelates. Journal of CounsellingPsychology, 31(4), 503-509. http://dx.doi.org/10.1037//0022-0167.31.4.503.
• Ziegler, N., & Opdenakker, M. C. (2018). The development of academic procrastination in first-year secondary education students: The link with metacognitive self-regulation, self-efficacy, and effortregulation. Learning and Individual Differences, 64, 71–82. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2018.04.009

10 de octubre Actividad: Inclusión educativa de niños y adolescentes en cuidados paliativos

Presentación de la Red de Orientadores del Uruguay en las IV Jornadas Nacionales

El 27 de abril de 2016 se conformó la Red de Orientadores del Uruguay (ROU), coordinada por orientadores que se desempeñan en el Programa de Respaldo al Aprendizaje (PROGRESA- UdelaR), Servicio de Orientación Vocacional de la Universidad de la República, docentes del Área de Orientación Educativa y Vocacional y el Postgrado y Maestría en Orientación Educativa de la Universidad Católica del Uruguay.

En el marco de las IV Jornadas nacionales de Orientación uno de sus coordinadores (2017-2018) presentó la red invitando a los asietentes a integrarla

Enlace al sitio de la ROU

Visión y misión 
 
VISIÓN: se establece como un espacio colectivo para promover el vínculo y la participación de quienes desempeñan actividades de orientación en el país.

Una de sus tareas es la difusión de la diversidad de aportes que contribuyen al desarrollo del campo disciplinario

MISIÓN : Nuclear y promover la labor de lo/as orientadores/as del país. Fortaleciendo vínculos y promoviendo una producción científica que colabore con el desarrollo de nuestra población.

Para cumplir con esta misión se promoverán instancias anuales de intercambio y discusión reflexiva entre quienes trabajan en el campo y demás actores sociales.

Orientación Vocacional-Ocupacional. Educación y trabajo. Última Edición para descargar

Para leer y descargar la publicación  

 "Orientación Vocacional-Ocupacional. Educación y Trabajo". Edición 2016
ISBN: 9974-7747-0-5.
Montevideo Uruguay. 326 páginas.

Del prefacio a la edición 2016

"...Cuando escribí Orientación Vocacional-Ocupacional. Educación y trabajo pretendí llevar al papel mucho de lo que trabajaba en un curso para graduados sobre orientación, que dictaba en la Universidad de la República. Al emprender esta segunda edición mi motivación es otra: me interesa compartir lo que he escrito con el mayor número posible de colegas que enfrentan los mismos desafíos que enfrentamos los orientadores uruguayos. Por ese motivo, he optado porque la nueva edición tenga un formato distinto y que pueda ser descargada de este sitio.

Mi integración hace unos años a la red latinoamericana de profesionales de la orientación ha sido determinante para que optara por una publicación abierta. El compromiso de las, y los, colegas que han trabajado para generar, y mantener la red, ha resultado de gran apoyo para quienes trabajamos en este rincón del continente. Quiero dejar constancia aquí de mi agradecimiento, en especial a Julio González Bello.

Además en estos años he aprendido de los aportes de orientadores como Marcelo Ribeiro y Sergio Rascovan que, entre otros colegas, trabajan para impulsar una perspectiva crítica de la orientación. Sus aportes me han ayudado tener una visión más amplia de la orientación y de la complejidad del trabajo de los orientadores, que la que tenía cuando publiqué el libro ".

Acerca del II Congreso Internacional de RELAPRO. Abril de 2017, Buenos Aires

Gianella Solochiello, Elina Goñi, Miguel Carbajal y Adriana Rodríguez

Desde el 5 y hasta 7 de abril de 2017 se llevó a cabo, en la ciudad de Buenos Aires (Auditorio de la UdeMM), el II Congreso Internacional de la Red Latinoamericana de Profesionales de la Orientación. “Enfoques, Modelos y Estrategias de la Orientación en Latinoamérica” que contó con participantes de Argentina, EEUU, Chile, Uruguay, Perú, Venezuela, Colombia, Costa Rica y Sudáfrica, En un clima de cordialidad e interés por el intercambio se presentaron paneles, mesas redondas y presentaciones de libros. De Uruguay participó una delegación de la Red de Orientadores del Uruguay integrada por Elina Goñi, Adriana Rodrígez Correa, Gianella Solochiello y Miguel Carbajal. Sus participantes presentaron dos trabajos libres y moderaron uno de los paneles del congreso. Los trabajos presentados en el congreso fueron "Contribuciones de la orientación al mejoramiento académico" y "Los adolescentes, el sistema educativo y la elección de proyectos de vida" que serán publicados por los organizadores.

Para los integrantes de la red fue una muy buena instancia para incrementar el intercambio profesional y humano con profesionales de la orientación de la región.

Enlace a una breve reseña del Congreso en el sitio de la Red Latinoamericana de Profesionales de la Orientación

AMPO: convocatoria al Congreso Internacional de Orientación Educativa -México 2017-

Estimado/a colega de México y Latinoamérica:

La Asociación Mexicana de Profesionales de la Orientación, la Asociación Internacional de Orientación Educativa y Profesional (AIOEP/AIOSP/IAEVG/IVBB) y la Dir. Gral. De Orientación y Atención Educativa de la UNAM, le invitamos a participar en el Congreso Internacional de Orientación Educativa 2017: "Orientación: Construyendo respuestas a problemas sociales complejos", que tendrá como sede en el Auditorio “Raoul Fournier” de la Facultad de Medicina, en Ciudad Universitaria de la UNAM, en Ciudad de México, del 29 de noviembre al 1 de diciembre de 2017.

Las fechas para recepción de trabajos van desde: ahora mismo y hasta el 31 de mayo de 2017, por lo que tenemos poco tiempo, pero sé que ha estado esperando nuestro evento y ha trabajado arduamente.

La AMPO se ha propuesto (con IAEVG y DGOAE, UNAM) concitar a un selecto número de ponentes magistrales de primer nivel en el escenario mundial de la Orientación Educativa, que vendrán a México y compartirán su trabajo para intercambiar reflexiones, conceptualizaciones recientes y las prácticas orientadoras más eficaces que intentan dar respuesta a los complejos problemas que afrontamos como sociedad en conjunto y nuestros jóvenes específicamente.

Contaremos con ponentes de países latinoamericanos, europeos, Estados Unidos y Canadá. Los idiomas oficiales del congreso son el español y el inglés, por lo que las ponencias y paneles magistrales contarán con traducción simultánea. Todo lo anterior, como siempre, con el propósito principal de mejorar su desarrollo profesional y su práctica laboral como orientador."

A lo/as colegas mexicano/as se les plantea que como socio/as de AMPO obtienen una reducción en la cuota de recuperación. Pueden asociarse o renovar su membresía en www.ampo.org.mx/support.html. Cuando realicen el pago y envíe su ficha de depósito bancario al correo.

Congreso Internacional de Orientación Educativa en México 11/2017

La Universidad Nacional Autónoma de México, UNAM (a través de la Dirección General de Orientación y Atención Educativa, DGOAE), la Asociación Internacional de Orientación Educativa y Profesional (AIOEP) y la Asociación Mexicana de Profesionales de la Orientación A.C. (AMPO)

convocan a orientadores educativos, académicos, profesionales y estudiantes interesados en la disciplina a participar en el Congreso Internacional de Orientación Educativa 2017,  (que reúne al II Congreso Nacional Universitario de Orientación Educativa, Congreso Internacional de la AIOEP y 11º Congreso Nacional de Orientación Educativa  de AMPO) 

El congreso se desarrollará los días 29, 30 de noviembre y 1 de diciembre de 2017,en el Auditorio"Raoul Fournier" de la Facultad de Medicina de la UNAM en la Ciudad de México.

Enlace a la página del congreso

Breve historia de la Red de Orientadores del Uruguay

En el año 2005, un equipo conformado por orientadores nucleados en la Asocciación de Psicología del Trabajo del Uruguay (ADEPTRU) y  docentes de las Facultades de Psicología de la Universidades de la República (UdelaR) y Católica (UCU) organizó las II Jornadas Nacionales de Orientación en Montevideo. En 2007 publicó el libro “Escenarios y dispositivos. Orientación vocacional y profesional en contextos diversos”, donde se recoge lo trabajado en aquel encuentro. En 2014 los miembros de aquel equipo deciden organizar actividades anuales para nuclear a los orientadores que trabajaban en diversos escenarios. Por ese motivo se organizó la Mesa redonda: "Desafíos de la Orientación", para conmemorar el Día del Orientador Latinoamericano y difundir el trabajo de los orientadores en contextos educativos y comunitarios. En 2016 decidieron conformar la Red de Orientadores del Uruguay (ROU), que es coordinada por  orientadores que se desempeñan en el Programa de Apoyo al Aprendizaje (PROGRESA) y Servicio de Orientación Vocacional de la Universidad de la República y docentes del Área de Orientación Educativa y Vocacional y Maestría en Orientación Educativa de la Universidad Católica del Uruguay.  En octubre de ese año la red organizó las III Jonadas Nacionales de Orientación Educativa y Vocacional, que convocó a orientadores del pais y de la región. Enlace al sitio de la ROU

Aportes sobre la formación en orientación

La formación en orientación es heterogéna, resultado de la coexistencia de una multiplicidad de enfoques teóricos. El Profesor Julio González Bello, destacado orientador venezolano, ha trabajado sobre este punto en un muy recomendable artículo acerca de la fortalezas y debilidades de la orientación en Latinoamerica.  

Costa Rica tiene una rica tradición en este campo. Su colegio de orientadores organizó una videoconferencia de Sergio Rascován. sobre "Los requerimientos actuales para una formación profesional pertinente y de calidad en el campo de la orientación vocacional"  

En su presentación, el orientador argentino reflexiona sobre la relación entre orientación y educación, realiza una revisión crítica de la noción de identidad vocacional y propone que la educación genere condiciones de aprendizaje para que los alumnos se encuentren instrumentados para lidiar con los cambios sociales y culturales. Quienes han leído sus publicaciones saben que Rascovan aboga por el compromiso de la orientación, con la necesaria construcción formas de organización social que habiliten una mayor equidad y justicia.

Esperemos que esta apretada síntesis, por supuesto incompleta, motive a que se le dedique el tiempo necesario a la conferencia que se presenta a continuación.

La orientación para el desarrollo académico.

Por Miguel Carbajal Arregui
La orientación para el desarrollo  académico I.

La orientación se establece en espacios educativos pata potenciar el desarrollo de los individuos. Marcelo Ribeiro sostuvo que la orientación educativa “es responsable del auxilio de los individuos como un todo, o sea en todas las esferas de su desarrollo (personal, profesional, comunitario, social, educacional, sexual, familiar” (Ribeiro, 2011: 23)

Una de sus áreas, que resulta de particular importancia para la psicología educacional, es la orientación para el desarrollo académico. (OPDA) Ésta integra recursos, procedimientos y estrategias, sistemáticamente organizados, para que los estudiantes, logren los mejores resultados académicos, que sean acordes con sus particularidades. La OPDA incluye la promoción del desarrollo intelectual, identificación de las habilidades cognitivas e interpersonales y autorregulación de los aprendizajes (Brunal, Vázquez & col, 2014): Esta área resulta de particular de utilidad para el acompañamiento de los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje

Un escenario clave, es el de la orientación a las familias y coordinación de técnicos y educadores. No puede pensarse en una educación verdaderamente inclusiva sin el desarrollo de esas acciones, que deben ser sostenidas en el tiempo.El seguimiento de los alumnos que aún no pueden trabajar con la autonomía requerida para el ciclo educativo que se encuentran cursando es uno de los desafíos. Padres y docentes esperan que los adolescentes trabajen cada vez con una mayor autonomía. Cuando hay dificultades de aprendizaje, el esperado incremento en la adolescencia de la autonomía académica, se posterga. Si los padres desconocen este hecho, se pueden retirar de escena antes de tiempo. Los orientadores debemos trabajar sobre este importante aspecto con las familias para que puedan acompañar el desempeño académico de su hijo, a partir de sus particularidades.

Para trabajar con padres y educadores

Guía Adolescentes.
"La elección vocacional". Tomo 6

Autor: Miguel Carbajal Arregui
2014 / 64 páginas
ISBN 978-709-94-2

Editorial Eme, Montevideo.
Publicado con el Diario El País
enlace al sitio de la editorial

Una publicación para trabajar con padres y educadores. En la colección Guía Adolescentes se aportan algunos elementos que permiten entender mejor las situaciones que se enfrentan cuando los hijos crecen, proporcionando criterios para acompañarlos en sus elecciones educativas.

Presentación del libro. Orientación Educativa. Lunes 27 de octubre, 20.30 Montevideo

Lanzamiento de la Guía Adolescentes. Martes 2 a las 9.30 en Montevideo

Nueva publicación sobre Orientación Educativa. Agosto 2014

"Orientación Educativa. Enfoques y herramientas". Editorial Psicolibros-Waslala, Montevideo. (Agosto de 2014)
Balaguer, Carbajal y Correa (compiladores)

226 páginas. 

Enlace para leer y descargar la publicación (texto de la contratapa)

La Orientación Educativa constituye un campo que intenta articular una serie de prácticas a través de la reflexión teórica y la investigación. Algunas de antigua data y otras más recientes, tienen en común sostener, enriquecer y ayudar a dar sentido a la experiencia educativa de los alumnos en la educación formal.

En los comienzos del Siglo XXI,  las instituciones educativas viven una crisis de eficacia y de retención del alumnado, debida en parte al agotamiento de un modelo académico basado en  los contenidos y a una práctica pedagógica rígida, asimétrica y concebida para poblaciones homogéneas. Los proyectos de Orientación Educativa pueden colaborar en la diversificación y contextualización de los desarrollos curriculares, atendiendo a las personas en su individualidad y a los entornos culturales en su variedad y riqueza.

Con frecuencia se han instituido prácticas de orientación, pero sin que exista una preparación adecuada y específica de los docentes que las llevan a cabo.  Bajo diferentes denominaciones: profesor adscripto, consejero, coordinador, preceptor, tutor, etc., este rol se ha venido cumpliendo, a menudo con buenos resultados. 
Este volumen recoge lo mejor de esa experiencia y la sistematiza, proyectándola hacia una mayor profesionalización.

Los autores, docentes universitarios de Postgrado en Orientación Educativa, presentan diferentes enfoques, plurales en sus referencias teóricas y áreas de intervención, pero con un resultado   común: enriquecer los recursos educativos que la impostergable  mejora de la enseñanza requiere.

Aporte metodológico del orientador

Miguel Carbajal Arregui

(extracto del capítulo: El aporte metodológico del orientador publicado en Balaguer, R; Carbajal, M y Correa, L. (2014) Orientación educativa. Enfoques y herramientas. Montevideo: Psicolibros-Waslala.)

“En orientación, gran parte de las intervenciones se desarrollan mediante el trabajo en grupo, a través de diversos dispositivos y técnicas. En este artículo se analizarán algunas, para lo que se cotejarán los comentarios de algunos autores, así como el detalle de situaciones grupales problemáticas. Se planteará que, con independencia de las técnicas elegidas, la herramienta principal en la orientación es el propio orientador que, con su accionar, puede promover la autonomía y acompañar el crecimiento de los individuos. Para hacerlo, desarrolla sus acciones con diversas poblaciones en escenarios que son, también, diversos.

En el campo de la orientación confluyen distintos enfoques, que se han ido  construyendo y de-construyendo, a partir de las necesidades de cada época.  Para algunos autores, la orientación educativa (en adelante, O.E.) se ocupa del diagnóstico y tratamiento de las dificultades de aprendizaje.

Según ese enfoque, los orientadores, luego del diagnóstico, deben fijar un plan específico. “La orientación sería prescriptiva, el sujeto debe someterse a las indicaciones y seguirlas y la acción sería necesariamente puntual en el tiempo, cesa cuando la dificultad se ha superado” (Rivas, 1988: 30). Considerada de ese modo, la O.E. es un campo acotado de intervención, generado para los alumnos con necesidades educativas especiales, y nutrido de los conocimientos de unas pocas disciplinas (tales como la psicomotricidad, psicopedagogía y psicología).

Para otros autores la O.E., tal como indica Ribeiro: “es responsable del auxilio de los individuos como un todo, o sea en todas las esferas de su desarrollo (personal, profesional, comunitario, social, educacional, sexual, familiar)” (Ribeiro, 2011: 23). Según ese enfoque, el campo de la orientación es amplio, e involucra a educadores, pedagogos, psicopedagogos, psicólogos, trabajadores sociales, entre otros profesionales. Para la elaboración de este artículo, se parte de la base de que la O.E. se ocupa de la prevención, promueve el desarrollo personal y la autonomía de todos los alumnos (Carbajal, 2003, 2007, 2011). La detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje es sólo una de sus áreas. 

Al tratarse de un campo de intervención amplio, que se nutre del trabajo de múltiples disciplinas, uno de los desafíos de los  orientadores es el de sostener “la tensión que se genera entre las especialidades disciplinarias y los saberes transversalizados...” (Fernández, 1990: 27).”